扁鹊治病教学设计优秀20篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？
扁鹊治病教学设计 1
教学目标：
1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。
2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教学难点：
懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教具准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
课件出示：救死扶伤 药到病除
妙手回春 对症下药
起死回生 杏林春满
你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）
今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊
用书上的一个词语我们叫扁鹊：名医
师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并� 板书课题，齐读课题。
二、预习探究
1。自由朗读寓言，注意读准字音，读通句子。
2。学生认读生词：自由读——指名读——齐读
三、合作交流
1、默读课文，说一说这个故事讲了什么？
2、说扁鹊师名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？
用自己喜欢的方式读课文，画出� 在小组内交流。
四、品读体验
1、学生汇报
（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明：几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）
2、扁鹊既然是名义，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式的读）
3、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”）
4。能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）� 蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话，所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要是不治，恐怕会向体内发展。通过我们前面的。学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，在小组内交流交流。
6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，当病入骨髓时只能等死，蔡桓公此时的态度确实很奇怪，他奇怪什么呢？扁鹊为什么跑了呢？刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗？
7、尽管蔡桓公不相信扁鹊，扁鹊却一而再再而三的去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？在小组内谈谈自己的看法。
（救死扶伤，不治就要死亡……）
怎样才能读出扁鹊当时的心情呢？（诚恳，耐心……）
师：如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？
指名说
师：当毛病刚刚开始的时候，就重视它，这叫做——
生：防患于未然 预防为主
师：还有没有更准确的词语？
生：防微杜渐
8、师：是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公
）
师：你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）
师：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——
生：亡羊补牢
师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。
可是，他没有亡羊补牢。
师：此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）
师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！
四、巩固延伸：
（1）。下面请同学们分角色来演一演。
（2）。小练笔：如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
扁鹊治病教学设计 2
教学目标：
1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：
①查阅有关扁鹊的资料。
②多媒体课件。
教学过程：
一、提问导入，揭示课题
1、看到这个题目你会提出什么问题？
（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）
2、交流扁鹊资料：
出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？
扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。
3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。
二、通读课文，总体感知
1、朗读课文，读准确、读通顺。
2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？
3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。
2、出示扁鹊专用诊笺。
日期、患者、病状、治疗建议、患者表现
3、分角色读课文，体会人物心理活动。
4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。
指名说（着急、担忧）
5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）
6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。
7、� 题目可用《跨越时空的对话》。
扁鹊治病教学设计 3
一、说教材
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
二、说教法
1、根据教材的特点以及结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位。并在阅读实践中让养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。
2、创设愉悦和谐的'情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
三、说学法
1、着重让学生品读重点句，感悟人物特征，体味人物心理想法，感受人物态度变化。
2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。
3、联系生活实际，体会寓意。
四、说教学设计
1、出示课题并质疑，激发学生兴趣，为学习课文埋下了伏笔。
2、分析课文共分为四个环节：初读课文、精读课文、体味寓意、拓展。其中精读课文和体味寓意作为教学的重难点。
3、《扁鹊治病》一文中主人公有两个：扁鹊和蔡桓公，课文讲了扁鹊劝蔡桓公治病的过程，侧面反映了蔡桓公的病越来越严重，蔡桓公的态度越来越差。以扁鹊劝的越来越急为线索。从再三劝说到跑了，其变化的关键在于蔡桓公的病越来越重以致无法医治。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“劝”入手，从扁鹊的言行中去体会蔡桓公病情的发展过程以及扁鹊的着急，牢牢抓住了文本的矛盾冲突，把扁鹊的对蔡桓公的态度和蔡桓公对扁鹊的态度矛盾激化，让学生产生浓厚的阅读期待和主动学习的欲望。
4、结合人物身份、个人生活经验，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物心理想法，培养学生的理解能力和朗读能力。设计自由读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。
5、设计如果你是蔡桓公你会怎么做以及联系生活实际，引出寓言故事的寓意。
6、设计小练笔，读写结合。目的让学生能把说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。
7、板书设计，抓住课文的主要内容、人物的态度，清晰地展示了课文内容。
当然还存在着一些问题，请各位老师批评指正。
《扁鹊治病》优质教学设计 4
教学目标：
1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3、能够进行个性朗读，勇于表达自己的观点。
教学重难点：
1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：搜集有关扁鹊的资料；
教学设计：
一、激趣导入：
1、在我们中华民族五千年的历史长河中，如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化，中医便是其中之一。你对中医了解些什么？（中医的望闻问切，自己中医治疗的经历以及中医名家等）
2、了解扁鹊
3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病
二、初读课文，了解主要内容。
1、大声朗读课文，读准字音，理解新词，概括主要内容。
2、交流汇报：
三、细读课文，体会道理
导入：就这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这是怎么回事呢？
1、再读课文，在书中勾画、填表。
拜见时间
扁鹊
蔡桓公
2、组内交流补充
3、集体交流，揣摩人物内心活动，评价扁鹊及蔡桓公。
（作为教学重点，在推想与假设中体会人物心理，了解人物性格，为后面感悟道理做好铺垫）
4、指导分角色感情朗读。
5、这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这原因究竟是什么？（体会道理：不能固执己见，讳疾忌医；要做到防微杜渐……）
四、深化理解，加强表达。
1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣，你应该怎样劝诫蔡桓公？
尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想对自己说: “ ---------------”
2、假如你也是一位医生，�
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，体会蕴含的道理。
扁鹊治病教学设计 5
教学目标：
1、学习《扁鹊治病》，认识4个生字，会写9个生字。正确读写词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。联系有关语句体会人人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确的意见的道理。
重点难点：
自读自悟，了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言、神情，反复读扁鹊的解释，明白寓意。
教学过程：
1、导入
课件出示词语，你知道这几个词语一般来形容什么人吗？对，今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊。用书上的一个词语来说我们的扁鹊就是“名医”。
咱们来认识一下“扁鹊”。出示扁鹊的资料。
神医扁鹊与当时的国君蔡桓公之间发生了一个� 今天我们就来学习这篇寓言小故事。板书课题，齐读课题。
2、检查预习
自由读-指名读-齐读
3、合作交流
1、默读课文，用“--”画出蔡桓公的病情变化，用波浪线画出治疗方法，用小三角标出蔡桓公的态度。
2、争做“神医小扁鹊”，填充《扁鹊诊断蔡桓公专用医药便笺》。
3、说扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是不是徒有虚名？
4、品读体验
1、出示扁鹊的三次诊病，体会扁鹊“神”在哪里？（板书：医术高明）
2、扁鹊一次一次对蔡桓公说病情，你觉得他的语气应该是怎样的呢？你能通过读体会出来吗？
3、当扁鹊一次拜见蔡桓公，可是蔡桓公是怎样的'反应？（出示蔡桓公的反应）（板书：不听劝告固执己见）当扁鹊走后，蔡桓公会对身边的人说什么？（学生自由发言）想一想蔡桓公心里会想啥？
4、蔡桓公一次一次拒绝治病，是什么驱使扁鹊一次一次去拜见蔡桓公呢？（板书：尽职尽责）
5、那蔡桓公的最后的结局是怎样的？那蔡桓公的死因扁鹊是怎样解释的？出示第5自然段扁鹊的话（采用多种形式来读）蔡桓公后悔了吗？（答案预设：后悔了，之前都是扁鹊求着治病，现在是蔡桓公派人去请扁鹊给他治病）还来得及吗？
6、有一副对联正是把这个古诗概括了出来，大家来看一看，但是我们来思考一下：有了小缺点小错误要及时改正，防止其扩大，否则后果不堪设想。这就是“防微杜渐”。（板书防微杜渐）
5、拓展延伸
1、如果能够跨越时空，你想对奄奄一息的蔡桓公说什么
2、请同学们分角色来演一演。
3、《扁鹊治病》选自《韩非子》一书，还有很多的寓言小故事，例如《郑人买履》《守株待兔》《买椟还珠》等，大家可以课下看一这本书，体会一下古人的智慧！
6、板书设计
扁鹊治病教学设计 6
教学要求
1.学会生字，理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
课时安排
两课时
第一课时
教学目的
1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。
2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。
3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的`读扁鹊的解释，明白寓意。
教具准备
1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。
2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。
教学过程
1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。
2.提出自己还不理解的词语，交流理解。
3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。
4.简介扁鹊生平。
扁鹊治病教学设计 7
一、教学目标
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
二、教学的重点
整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的`见解。
三、教学准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
四、课时划分2课时
第一课时
扁鹊治病教学设计 8
1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？
（引导明确要演好故事，务必先精读课文。）
2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？ 3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。
⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的'变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。
（鼓励展开想象。注意精读第5段。）
⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：
①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“
②假装没听见，没有理睬他。
③满脸不高兴。
④觉得奇怪，派人去问原因。
⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。
⑥病死。
（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）
扁鹊治病教学设计 9
义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册《寓言两则》安排的是《纪昌学射》和《扁鹊治病》两则寓言故事。寓言故事内容浅显易懂，情节生动，蕴涵着深刻的道理。《纪昌学射》写一个叫纪昌的人向射箭能手飞卫学射箭，飞卫让纪昌先练眼力，纪昌通过眼盯梭子、虱子，使眼力有了很大的进步，最� 故事告诉我们“学习要练好基本功。”《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，延误了治疗的时机致使病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。教学这两则寓言，一是让学生在读中感悟故事所阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
设计理念：
寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。本课教学拟从故事内容入手，在学生整体把握课文内容的基础上，大胆质疑，以疑促读，以读促思，读中感悟。抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导和评价人物形象，领悟故事阐明的道理。鼓励学生在主动积极的思维活动中发表独立见解，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，获得思想启迪。
教学目标：
1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治疗、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句和人物的想法，体会“学习要练好基本功”以及“要防微杜渐，听取别人正确意见”的道理。
3.练习提出问题与大家讨论，讨论中能发表自己的想法和看法。
教学重难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的品质，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：
1.布置学生查阅有关纪昌、扁鹊的资料。
2.多媒体课件。
教学时间：两课时。
第一课时：《纪昌学射》
一、复习旧知，揭示课题
1.看图片说出寓言故事题目（逐幅出示）：亡羊补牢、叶公好龙、揠苗助长、守株待兔……
它们有一个共同点，都是寓言故事，你能说说寓言故事和其他故事有什么不同吗？
2.有人说：“寓言是魔袋子，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”这节课，我们就来学习寓言故事《纪昌学射》，看看今天这个魔袋里装的是什么。
3.板书“纪昌学射”，齐读课题。强调“纪”的读音jǐ。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2.学习生字。重点指导：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分与“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。
3.分自然段指名读课文，想想课文写了一件什么事。
4.交流课文的主要内容。
三、设疑读文，品读感悟
1.默读课文，提出自己不明白的问题，梳理需共同探讨的。问题：
（1）飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓射箭呢？
（2）纪昌为什么能成为射箭能手？
2.带着问题再读课文，从课文中找出相关语句加以讨论。
3.交流反馈：找出课文中的相关句子读一读，再说说自己的理解。
（根据学生的交流情况，随机调整以下两个教学板块的顺序。）
板块一：学习“飞卫教”的句子。
（1）飞卫是怎样教纪昌学射的？找出文中相关的句子。
“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小东西，看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！”
（2）出示句子，读一读，交流：练眼力的要求是什么？飞卫为什么要这样要求纪昌呢？
板块二：学习“纪昌学”的句子。
（1）纪昌是怎样练眼力的呢？找出相关的句子读一读。
“纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”
“纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”
（2）出示句子，认真地读一读，说说体会。
引导学生抓住“躺、睁大、注视、每天、站、聚精会神、盯”等重点词，体会纪昌的认真、刻苦、有毅力。
（3）教师以语言描述的方式创设情境，讲述纪昌从天亮练到天黑，从酷暑练到严冬，日复一日，年复一年的情境；学生在这样的情境中反复练习感情朗读，加深对纪昌认真刻苦、坚持不懈的品质的感悟。
（4）有句话叫做“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢？
①男女生对读，一方读如何练习，一方读练习的成效。
②理解“相当到家”在语境中的意思。
4.讨论：纪昌能成为“百发百中”的射箭能手，原因是什么？（一是纪昌学射刻苦、认真、有毅力；二是飞卫教学有方法，经验丰富。）
四、回顾课题，领悟寓意
1.寓言的题目是“纪昌学射”，意思是“纪昌学射箭”，那为什么主要写“练眼力”呢？告诉我们一个什么道理？（学任何本领都要练好基本功。）
2.联系生活说说学习哪些本领需要练好基本功？
第二课时：《扁鹊治病》
一、介绍“名医”，导入新课
1.出示词语，指名读。
救死扶伤、药到病除、对症下药、妙手回春、起死回生、望闻问切
2.你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊。
3.关于扁鹊，你知道些什么？（学生交流课前收集的资料。）
4.揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》。
二、初读课文，整体感知
1.自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
2.出示生词，检查读音，相机学习生字。
3.谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事主要讲了什么？
三、解疑研读，感悟人物
（一）学生质疑，确定学习重点
1.知道了课文的主要内容之后，你有什么问题吗？
2.学生交流疑问，找出最有探究价值的问题。
（预设：扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？）
（二）认识扁鹊——医术高明、医德高尚
1.带着同学们提出的这个问题默读课文，勾画出�
2.学生交流，教师相机板书“医术高明”。
A.“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”，扁鹊只站着看了一会，就知道蔡桓公皮肤上有病，说明他医术高明；
B.扁鹊几次拜见蔡桓公都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医；
C.从扁鹊解释病理的话语中可以看出扁鹊是名医；
D.蔡桓公确如扁鹊所说，最后因病而死，证明扁鹊是名医。
3.我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还体会到什么？（着急、担忧）扁鹊为什么这么担心啊？（蔡桓公不听劝说，他的病将由轻到重，最后会无药可救。）指导朗读。
明知蔡桓公不相信，他为什么还一而再，再而三地去说？（板书：医德高尚）
4.教师小结：扁鹊不仅医术高明，而且医德高尚，难怪书中说他是一位名医。
（三）了解蔡桓公——不听劝告、固执己见
1.通过刚才的学习，我们认识到扁鹊的确是个名医，但是蔡桓公最后却病死了，导致蔡桓公之死的根源是什么呢？让我们先来看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？默读课文，画出相关语句，2.学生交流，出示句子：
A. 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
B. 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
C. 蔡桓公听了非常不高兴。
（1）指名读一读，谈一谈自己的体会。
（2）有感情地朗读句子，体会蔡桓公的自以为是。
3.分角色朗读课文，回顾整个治病的过程。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。（扁鹊的话诚恳耐心，蔡桓公的态度不断变化：“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。）
4.你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）
四、总结课文，揭示寓意
1.究竟是什么要了蔡桓公的命？（板书：不听劝告、固执己见）
2.读了这个故事，我们可以从蔡桓公之死得到哪些教训？
教师点拨：是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加重而死（板书：渐）。假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展，以致酿成大错（板书：杜）。这就是（防微杜渐），也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。
3.读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！
（课件出示）
（1）我想对蔡桓公说：
（2）我想对扁鹊说：
（3）我想对自己说：
（4）我想对所有的同学说：
五、推荐阅读，拓展延伸
《扁鹊治病》这则寓言原来的题目是《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代名著《韩非子》，这部名著中还有很多精彩的寓言故事，教师推荐大家课后去阅读，其中的深刻道理会有助我们提高认识，健康成长。
扁鹊治病获奖教学设计 10
【课时目标】
1.认识本课的字词。（重点）
2．正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)
3.联系有关词句，体会人物的想法。（重点）
4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
1.今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？
（医术高明的人叫名医。）
（有名气的医生叫名医。）
你能说出一两个你知道的名医吗？
（李时珍、华佗和扁鹊。）
（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？
（扁鹊原名叫秦越人。）
你知道中医的四大诊法吗？
（望、闻、问、切。）
这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
2.第二个话题是谈“能手”我们班有很多同学擅长画画、写作，还有的擅长朗读、写字。你能告诉我你最擅长什么吗？
师：“能手”是什么？
今天，我们要来认识一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他们的成功都是通过后天的努力学习得来的。
二、背景介绍
扁鹊(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名医。春秋战国时期渤海郡郑(今河北沧州市任丘市)人。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。少时学医于长桑君，尽传其医术禁方，擅长各科。在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。秦太医李醯术不如而嫉之，乃使人刺杀之。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。相传有名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
《扁鹊治病》教案设计 11
一、 教学理念
《语言课程标准》强调指出：“要全面提高学生的语言素养，在基础教育教学中，不仅要注重学生双基的学习与训练，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|审美情趣的培养等。做好这些的前提，教师就要正确地把握语言教育的特点，重视语文课程的熏陶感染，充分利用课堂的实践性，使我们在语文教学中有意识地，全�
二、 说教材
1、 教材简析
《扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。
《扁鹊治病》是第八单元的课文，该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中道理。在这篇文章中，一是让学生在读中领悟故事所要阐明的道理，二是鼓励学生积极思考，发表自己独到的见解，提倡个性化解读文本。
2、 教学目标
（1） 学会本课生字词
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。
（3） 练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
3、 教学重点
本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
4、 教学难点
本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学
5、 课时安排
本课计划一课时完成，因其是一篇寓言故事，通俗易懂，因此可以完全在课堂内精彩演义，感受故事的神奇色彩和艺术魅力。
三、 说教法学法
本课主要采用“撒网捕鱼式”教学法，它取代了传统教学中“放钩钓鱼式”教学法。一个鱼“钩”只能钩一条鱼，而一张鱼“网”却能捕到许多鱼，这是众所周知的。那么，在语文教法中，何为“钩”，何为“网”，又何为“鱼”呢？其实，“钩”和“网”都是指代教师在课堂中提出的一些有价值的问题。一个问题何为有价值，就要取决于这个问题是否可以进行全方位思考，是否能开发学生的思维，是否能挖掘学生的潜能。而这里所谓的“鱼”，自然就指学生们活跃的思维。不言而喻，捕鱼的“渔夫”就是教师了，一个好的“渔夫”，不仅要会“撒网”，会“捕鱼”，还要知道怎么“挑鱼”，怎么“剖鱼”。也就是说，教师在进行“捕鱼式” 教学中，不但要会“提问”，会“聆听”，还要会“挑重点”，并会“分析重点”。
“撒网捕鱼式”教学法有一定的灵活度，教师要根据学生不同的思维，进行应变并加以引导。因此，教师在备课过程中，应尽可能去猜想学生们的答案并准备相应的对策。另外教师也应加强自己的随机应变能力和语言过渡能力，不断提高自身的语文素养。
本文还采用情境式对话教学法，让学生在实践中更有兴趣地投入教学。
四、 教学流程
（一）、情境导入
良好的开头是成功的一半，同理，一堂课有一个好的导入，是学生进入状态的主导。本文采用配乐讲故事法，这样揭题：同学们，老师在上课前给大家讲个故事吧。 有一次，扁鹊和弟子子阳子豺等人路过虢国，虢太子正好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国上下正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子治病。扁鹊告诉国君，太子患的是尸厥。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶凹陷处百会穴扎了一针。过了一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十几天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有”起死回生”之术。以故事开头，让学生初步感知人物，并产生一定的兴趣。
（二）、“撒网捕鱼”教学
一）选中主角，“撒网捕鱼”，解析主要物性格。
1、初读课文，感知故事。
2、“撒网”，提出一个最贯穿全文的问题。
学生读完全文，教师进行提问：“你觉得扁鹊是一个怎样的人”？(板书：扁鹊),这就替代了“扁鹊几次见蔡桓公” ，转变了学生按部就班的学习模式。 3、“捕鱼”，聆听不同见解，感受学生不同思维。
面对学生不同的观点，教师选择“重点”进行教学。在学生们的答案“善良聪明真诚”中引导出扁鹊的主要品质：医术高明。板书(医术高明)
4、“剖鱼”，让思维遨游全文，解析文本。
找到了一条好鱼，就得进行解剖分析，同样，对于主人公的品质特征，教师就要重点把握。在本文中，可以这样引导：那么，你从课文的什么地方看出扁鹊的“医术高明”呢？于是学生就会有选择性地寻找，如扁鹊在蔡桓公身边“站”了“一会儿”可以看出他医术很高明，这时教师就加以引导，古代医生给病人看病都是通过 “望闻问切”来发现病情，而扁鹊只是站了一会儿，确实可以看出他医术高明。那么还有什么地方可以看出他的医术高明呢？于是学生又一次次地从段落“病发展到皮肤”, “发展到肠胃”“发展到骨髓”,(分别板书：皮肤，肠胃，骨髓)而扁鹊却都能看出，反映其医术高明。教师每次加以鼓励引导，成功地完成了人物性格的分析教学。再通过他的多次进谏，反映他另一品质：医德高尚。(板书：医德高尚)
二）转换视觉，再次“撒网捕鱼”，分析不同人物性格
面对不对人物的性格，就需要自然地过渡转换，本文从扁鹊转到蔡桓公，就可如此引导：面对扁鹊一次又一次地劝戎，那么蔡桓公的表现又是怎么样的呢？
1、 角色扮演，情境教学
当扁鹊第一次见到蔡桓公时就提出他有病，蔡桓公却不相信，并且很不满，两个人的对话，分角色朗读。
(如此引导：那么谁愿意当扁鹊，谁愿意当蔡桓公，我们来朗读试试。扁鹊： “大王，据我看来，你皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡醒公： “我的身体很好。什么病也没有。这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”)之后，全班齐读对话。
2、 通过对比，体现人物性格
扁鹊三次进谏蔡桓公，每次的态度都十分诚恳，然后蔡桓公的态度却极为恶劣，依次从： “没有理睬”, “非常不高兴”到“奇怪”。(分别板书： 没有理睬 非常不高兴 奇怪)让学生进行不同人物的对比，突出蔡桓公的性格。重点在最后一次扁鹊见到蔡桓公转身就跑的原因：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以医治；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”(强调“骨髓”的正确读法和字形)
3、 再次“撒网”：你觉得蔡桓公是一个怎样的人？
从学生样提出的“自傲、不听别的劝告、不相信别人的话”等答案中归结出人物主要特征“刚愎自用、倔强固执”。(板书刚愎自用、倔强固执)
三、情境教学：穿越时空的对话
对话教学是一个学生实践的过程，可以活跃课堂的气氛。在此文中，假设扁鹊和蔡桓公再一次相遇了，他们都会说些什么？分别让学生扮演两个人物，进行穿越时空的对话。
1、 同学扮演
扁：大王，您为什么就不听我的劝戒呢？我几次提醒您，你怎么就这么固执呢？小病终 扁鹊大哥，你就救救我吧！
2、 同桌之间互演
课堂是学生大家的，让大家都能平等地练习展示自我，增加兴趣。
四 、学以致用，从文本回归生活
课本要回归生活，学生“学”，是为了“用”。把寓言折射出的道理运用到生活中，这也是本课教学的重点之一。在此文中，就问学生：从这个故事中，你学到了什么？
学生的答案：要听取别人的正确的意见，有了小病要及时治疗，不能太自傲等等。开放性问题，只要合情合理都可以，没有统一的答案，教师要对正确的看法给予赞同并及时鼓励。
五、 课外拓展
课堂不能局限于“书本”，而要有一定的拓展，让学生在兴趣的基础上“趁热打铁”，从而深化教材。
本文的拓展：《扁鹊治病》这则寓言故事一直从战国时期传到现在，那么它是怎么样流传下来的呢？下面我们来看看《韩非子·子喻》里这怎么样记载的。
配乐，全班齐读《韩非子·子喻》。
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰： “君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯回： “寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰： “医之好治不病以为功。”
居十日，扁鹊复见，曰： “君之病在肌肤，不治将恐深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊复见，曰： “君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓候帮使人问之，扁鹊曰： “疾在腠理，汤熨之所及也；有肌肤，针石之所及也；有肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。”教师稍做解释，并鼓励感兴趣的同学，课后看看《韩非子·子喻》。
五、 教学板书
扁鹊 蔡桓公
医术高明 医德高尚 顽固执的 刚愎自用
皮肤 不满
皮肉 没有理睬
肠胃 非常生气
骨髓 无可救药
扁鹊治病教学设计 12
1、认识本课生字。
2、有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：
重点
找出文章中表先后顺序的词语，复述故事。
难点
体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们生病的时候一般都会怎样做？那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢？今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做《扁鹊治病》。（板书：扁鹊治病）
二、品读体验，理解内容
1、自读课文，说说这个故事讲了什么。
2、扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第5自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式读）
3、蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的？
（皮肤上→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死）
4、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”。
5、扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化？说明了什么？（站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了）
6、� 在我们日常生活中有没有类似蔡桓侯这样的事呢？举例说一说。
3、分角色表演课文内容。
现在我们找三位同学来表演这个故事。一位同学朗读课文，另外两位同学分别扮演蔡桓侯和扁鹊，根据课文的内容进行表演。（表演时注意人物的动作和神态）
板书设计：略。
扁鹊治病教学设计 13
教学目标：
1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤x、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：
①查阅有关扁鹊的资料。
②多媒体课件。
教学过程：
一、提问导入，揭示课题
1、看到这个题目你会提出什么问题？
（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）
2、交流扁鹊资料：
出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？
扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、x到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。
3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。
二、通读课文，总体感知
1、朗读课文，读准确、读通顺。
2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？
3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）
2、出示扁鹊专用诊笺。
日期、患者、病状、治疗建议、患者表现
3、分角x读课文，体会人物心理活动。
4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。
指名说（着急、担忧）
5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）
6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。
7、� 题目可用《跨越时空的对话》。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。
2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。
3、理解故事及其寓意。
教学重难点
理解故事及其寓意。
课时安排
2课时。
教学过程
一、导入新课
1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。
2、板书课题。
3、简介扁鹊。
二、整体感知
1、师范读，生注意字音。
2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。
3、生自由读课文，概括本文主要资料。
三、精读课文
1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。
生读后发言，师点拨。
（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）
2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？
（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）
3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）
4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救x的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机x）
5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？
前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。
6、理解词语：讳疾忌医。
四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发
（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）
《扁鹊治病》教学设计 14
一、教学目标：
1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。
二、教学重点：
品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。
三、教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
四、教学准备：
多媒体课件
五、课时安排：
一课时
六、教学流程：
一、谈话导入、揭示课题
1.师：上节课我们认识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去认识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经历。
2.板书课题：扁鹊治病
3.学生齐读课题两遍。
4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说
师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人经验的基础上，创造了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。
5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。
6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答
师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。
师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：
（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？
（２）扁鹊几次给蔡桓公治病？
（３）蔡桓公的病治好了吗？
师：喜欢问问题是喜欢动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们仔细读课文，认真思考才能得到答案。
二、初读课文，整体感知
1.师：请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读课文，明确两点要求：
①读准字音、读通句子、不认识的生字多读几遍。
②故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？
2.交流第一个问题
师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。
课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药
指名读，师正音，全班齐读
3.交流第二个问题：
故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说
师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动请求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再请求医治，结果蔡桓公死了。
三、抓住“名医”，读悟感知
师：现在我们已经了解课文的大概内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深入了解人物，还得细细地品读课文。
1.课件出示第一自然段：
指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”
师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说
师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介
2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”交流：
（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
①你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）
师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采用的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，普通的医生能做到吗？他的医术可真是---高超。板书：医术高超
②好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？
（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
③此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点焦急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读
④用心良苦的扁鹊第二次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？
（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
⑤此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更焦急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读
师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生讨论
师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的尊重，当他前两次被拒绝后，第三次依然前来，他的医德可真―――高尚啊！板书：医德高尚
⑥可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严重呢？他下次还会来吗？
⑦讨论：不�
⑧此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢？生交流
师：医术高明的医生有很多，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。
四、探究蔡桓公之死，理解寓意
师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？
1.默读课文，用“～～～”划出蔡桓公病死的原因。
2、交流。
（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读
师：你从这句话中读懂了什么？（不相信自己有病）板书：不相信
（2）“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”
师：你从这句话中，读懂了什么？”（认为自己没病，怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的'医术）
（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
师：从这句中你读懂了什么？板书：不理睬他在想什么呢？
引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”
师：读出蔡桓公的很不高兴，很不耐烦，体会其内心想法。齐读
（4）蔡桓公听了非常不高兴。从这句你读懂了什么？为什么非常不高兴，他在想什么？
引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”指名读
师：读出蔡桓公的非常不高兴，非常不耐烦。齐读
师：像蔡桓公这种认为自己没病不愿接受治疗并怀疑扁鹊的治疗动机的人，我们用一个词来形容，师板书：“讳疾忌医”词意：比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。
师：这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语，把它抄在你的课堂笔记本上吧！
师：蔡桓公本来有三次治病的机会，而且越早治痛苦越小，因为他的讳疾忌医机会一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？
3.生讨论
师总结：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。这种情况我们可以用一个什么词语来形容呢？这个词里包含“防”和“渐”字，你知道吗？如果学生答不出来教师板书：防微杜渐解答词意思：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。
师：要想和老师或他一样聪明，就要平时积累，积累多了，当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来，现在我们又知道了一个新的四字词语，快把他抄在你的课堂笔记本上吧！
五、课外延伸
1、如果能穿越时空，你想对蔡桓公说些什么？
2、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了……）
六、布置作业：
这节课我们学习了《扁鹊治病》这则寓言，老师还想给你们推荐一些其他的寓言故事，相信你读了后一定会有更多启发和收获。
1.出示图片及寓言名字
2.学生课后读一读。
板书设计：
扁鹊治病
扁鹊蔡桓公
名医不相信
医术高超不理睬
医德高尚不高兴
《扁鹊治病》优质教学设计 15
教学目标：
1、会读会写生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐，不要讳疾忌医，听取别人正确意见”的道理。
4、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
教学重难点：
联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐，不要讳疾忌医，听取别人正确意见”的道理。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、导入新课
1、（板书：扁鹊。）同学们，知道扁鹊是谁吗？生答。（预设：是我国古代的名医，是战国时期齐国人，他被人 ）
2、下面我就给大家讲一个扁鹊的故事。
有一次，扁鹊和他的弟子路过虢（guò）国，虢国的太子正好生了大病，人们都以为他要死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子只是休克，假死。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并� 我们今天就来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。（板书：治病）
二、自读自悟，完成以下自学要求。
1、同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，把这个故事读正确读流利。
2、同学们这篇课文里人物的语言特别多，和你的学习小伙伴一起，把这篇再读读。
3、出示词语，这课里出现了一些生字词语，谁来带领大家读一读？
扁鹊、蔡桓（huán）公、理睬、肠胃、汤药、几剂敷（fū）烫、骨髓（suǐ）。
4、（指导写字：蔡）
5、请几位同学把这这则寓言读一读。其他同学认真听，拿出铅笔把他们读得好的或者不好的地方做出标记，等读完后告诉他们。
6、现在能用自己的话说一说这则寓言讲了什么吗？练习简要地讲述课文内容。
7、读了刚才这则寓言，你们还有什么问题吗？
三、潜心阅读，品读明意。
1、你提出了哪些问题与同学们讨论？
预设：
1、扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？
2、明知道蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再而三地去劝说？
3、扁鹊为什么跑到秦国去了？
4、扁鹊明明是名医，他在蔡桓公的国家里，蔡桓公居然死了。
2、你们真是爱思考的孩子，提出了这么多问题，我们先看这个问题。扁鹊明明是名医，他在蔡桓公的国家里，蔡桓公居然死了。这其中的原因是什么？再来读读这则寓言想一想原因是什么。画出有关句子，和学习小伙伴讨论讨论。
一起来看一看他说的四次话吧。PPT出示：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
想想扁鹊对蔡桓公说话的态度是怎样的？谁来读读他说的第一次话？指名读。第二次他又是怎么说的？指名读。第三次呢？指名读。一次比一次严重，再来看最后一次，谁来读？指名读。
从这四段话中，你感受到扁鹊是一位怎样的人？（医术高超、医德高尚、为病人着想，诚恳耐心）再读体会。
3、面对名医的劝说，蔡桓公又是怎么做的呢？请同学们画出相关语句。
预设：
A、当蔡桓公第一次听扁鹊说，他（觉得扁鹊是在显示自己的医术高明）。
B、当蔡桓公第二次听扁鹊说（病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深），他（很不高兴没有理睬他），他会想些什么？
C、当蔡桓公第三次听扁鹊说（），他（），他会做什么动作？生答。看来他是真的生气了。
D、当蔡桓公看到扁鹊老远就掉头跑了，他（）。左右的人会怎样转述扁鹊的话呢？
（多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。）
4、请看第三、四、五、六段的开头，自己读一读，看看发现了什么？时间。一个多月。是啊，这前后一个多月的时间，蔡桓公的病就由轻到重，最后甚至是无药可救。
5、课上到这里，大家对课本中的人物都有了一定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？（理解讳疾忌医：，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误）
6、现在我们把扁鹊说的话以及蔡桓公的回应对应起来读一读。分角色朗读课文。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话诚恳耐心，蔡桓公的态度不断变化“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。
面对这样的大王扁鹊深知怎么规劝都没有用了，所以他赶快逃跑了。
四、揭示寓意，总结。
1、同学们，学了这则寓言你明白了什么呢？
（在错误或者还是刚刚发生的时候我们就及时的制止这叫做防微杜渐。
这则寓言告诉我们一定要听从别人的劝告，要防微杜渐，千万不要讳疾忌医，关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况，否则小事变成大事。）
2、同学们知道吗？《扁鹊治病》这则寓言选自于《韩非子·喻老》，它的作者是战国末期的思想家韩非（出示图片），他经常运用历史知识和寓言故事来说明道理。在他的书中还有《郑人买履》《买椟还珠》等寓言故事，同学们下来以后可以选这本书来读一读，了解更多的寓言故事。
扁鹊治病教学设计 16
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。
2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。
3、理解故事及其寓意。
教学重难点
理解故事及其寓意。
课时安排
2课时。
教学过程
一、导入新课
1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。
2、板书课题。
3、简介扁鹊。
二、整体感知
1、师范读，生注意字音。
2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。
3、生自由读课文，概括本文主要资料。
三、精读课文
1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。
生读后发言，师点拨。
（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）
2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？
（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）
3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）
4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）
5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？
前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。
6、理解词语：讳疾忌医。
四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发
（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）
《扁鹊治病》教学设计 17
一、课文分析：
《扁鹊治病》是一则寓言故事，通过蔡桓公悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要固执已见，否则后果将不堪设想。
二、设计理念：
蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应该是医术高明和医德高尚。所以，我引导学生通过读，悟，从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中读悟名医的医德高尚。使学生明白正是蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
三、教学目标：
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
四、教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
五、教学难点：
体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
六、教学过程：
（一）、初识扁鹊
同学们，上学期我们学习了一个成语，用来形容有高明医术，高尚医德的医生，你们还记得吗？（杏林春满）
今天，我们再来认识一位医生，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）
同学们，你们了解他吗？能介绍一下吗？
这里老师有他的一个小故事。
（出示）
有一次，扁鹊路过虢国，听说那里的'太子死了已有半天了。扁鹊就向宫里人问了一些情况，认为太子患的只是一种突然昏倒不省人事的“尸厥”症，只是昏死而已，便让人前去通报进去说可以把太子救活。当扁鹊来到太子跟前时，用针刺了一会，再喂了点药，太子竟然坐了起来，和常人无异。从此，天下人都传言扁鹊能“起死回生”。
读了这个故事，你觉得扁鹊的医术怎样？能评价一下吗？
但就是这样一位医生，却没能只好治好蔡桓公的病，这到底是怎么回事呢？让我们一起来看看《扁鹊治病》。
（二）、初读课文，了解文章大意
1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，这则寓言主要讲了一件什么事？
2、检查生字，新词
3、交流扁鹊是一位怎样的医生，用文中的词叫什么（名医）。
（三）、研读课文，深识扁鹊。
1、课文为什么称他是“名医”呢？那些地方看出扁鹊的医术高明呢？请同学们再细细地读读课文，划出有关的句子体会体会。
2、交流：
预设：
（1）扁鹊只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！
师补充：中医是我国的瑰宝，中医治病有四法——即望、闻、问、切。扁鹊用的就是其中的一种诊断方法——望。他仅仅凭借肉眼的观察，就准确无误地说出了蔡桓公的病情，由此可见，扁鹊的神医名号绝对不是浪得虚名。
（2）我们再来听听他的解释：
“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”
a.读一读，b.按照扁鹊的解释，我们明白了蔡桓公的病一共经历了几个阶段？
在扁鹊看来，蔡桓公最初病在（板书：皮肤），皮肤上的这点小毛病可以怎样治疗？也就是说此时蔡桓公的病是能够轻而易举治好的。（板书：能治）
接着他的病进入了（板书：皮肉）之间，可以治疗吗？怎样治疗？（板书：可治）
之后病情又发展到了（板书：肠胃），还能治吗？怎样治疗？（板书：还能治）
最后，病深入（板书：骨髓）用一个成语来说，就是病入膏肓，这时，（板书：等死）
c.看着板书，你明白了什么？（蔡桓公的病越来越重，治疗的方法也越来越难……）
d.体会有词的准确
e.作为一个医生，看到病人病情越来越重，最后病入膏肓，你能体会这种心情吗？能读出扁鹊的心情吗？（指导学生朗读)
3、 小结：既然扁鹊不是浪得虚名，那导致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么吗？
（四）认识蔡桓公。
1、出示课文段落2-4
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。
2、从他的一言一行中，你读出了一个怎样的大王？
（傲慢、固执、听不见正确的意见，自负……）
3.比较“扁鹊又退了出去”，“扁鹊连忙退了出来。”
（1）两次退，你读明白了什么？
（2）面对扁鹊一次又一次的说自己有病，的脸色吗？他会说什么？
（3）扁鹊第一次去拜见蔡桓公，就自讨了没趣，为什么第二次，第三次要去？扁鹊是怎么想的？
小练笔：
第三次扁鹊进宫劝蔡桓公，侍卫拦着扁鹊说：“神医，不要进去，大王上次已经很生气了，你这次进谏，可能会没命的。”
扁鹊说：“ 。”
（4）蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
（5）指导读扁鹊的话
（6）最后当蔡桓公病入膏肓，无药可治的时候扁鹊痛心地说（再次指导读）
出示：皮肤病用热水敷烫不能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好……所以我不再请求给他医治。
（7）归纳扁鹊医德高尚
（五）、归纳寓意
1、�
七、板书设计
扁鹊治病教学设计 18
教材分析：
《扁鹊治病》讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最终不治而亡的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
《纪昌学射》讲述了纪昌拜飞卫学射箭，苦练基本功，最�
学情分析：
学生对寓言故事是非常感兴趣的，但是对于纪昌、扁鹊这样的历史人物缺少深入了解，因此课前可以让有条件的同学查阅有关纪昌、扁鹊的资料。学生对于同一问题往往有不同的见解，应该鼓励学生提出自己的观点。如纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导有方分不开；再如，学生对蔡桓侯的评价，也应该见仁见智。可以谴责蔡桓侯自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听取别人的劝告、接受别人的正确意见，还可以指出蔡桓侯左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。
教学建议：
本文教学中可重点引导学生把握课文的主线，进入到课文的情境，抓住课文的语言文字，反复品读，在读中理解，在读中感悟，在读中体会。然后分角色朗读和表演，把人物的性格特征表现得淋漓尽致。
教学目标：
【知识与技能】
1.认识本课生字。
2.默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。
3.读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理；懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
【过程与方法】
联系有关词句，体会人物的想法。
【情感、态度与价值观】
从寓言中受到教育，明白一定的道理。
教学重难点：
重点
默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。
难点
读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理；懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
教学准备：
教师：准备相关多媒体课件。
学生：搜集寓言故事，了解有关的寓言知识。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：
重点
找出文章中表先后顺序的词语，复述故事。
难点
体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们生病的时候一般都会怎样做？那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢？今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做《扁鹊治病》。(板书：扁鹊治病)
二、品读体验，理解内容
1.自读课文，说说这个故事讲了什么。
2.扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第5自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式读)
3.蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的？
(皮肤上→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死)
4.能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”。
5.扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化？说明了什么？(站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了)
6.� 劝告的？
(不高兴→很不高兴→非常不高兴→奇怪→派人去请)
8.你觉得蔡桓侯是怎样的一个人？(不听劝告、自以为是、固执己见)
三、巩固延伸
1.假如蔡桓侯现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢？
2.有病不医，只是危及自身；一国之君，如果不善于听良言，则会亡国。在我们日常生活中有没有类似蔡桓侯这样的事呢？举例说一说。
3.分角色表演课文内容。
现在我们找三位同学来表演这个故事。一位同学朗读课文，另外两位同学分别扮演蔡桓侯和扁鹊，根据课文的内容进行表演。(表演时注意人物的动作和神态)
板书设计：
第二课时
教学目标：
1.认识本课生字。
2.简要复述“纪昌学射”这个故事。
3.懂得学习要练好基本功的道理。
教学重难点：
重点
默读课文，简要复述“纪昌学射”这个故事。
难点
体会寓言的寓意。
教学过程：
一、激趣导入
1.我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更羸吗？他不仅是射箭能手，更是一个有敏锐观察力和判断力的人。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？(板书课题)
2.看到课题，你有什么疑问吗？
二、初读课文
1.自读课文。
(1)读准字音，把课文读正确、流利。
(2)想想课文写了一件什么事？
2.交流生字词。
三、精读课文
1.纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？
2.比较异同，探究“练眼力”。
(1)写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
(2)“提要求”部分。
①指名读飞卫的话。
教师：飞卫的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？
指名1～2名读，齐读。
②第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？
指名读，齐读(突出极小和很大)。
都是飞卫对纪昌的要求，但是——要求不同。
(3)“练习过程”部分。
①比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从哪些字词感觉出来的？
你听出来没有，他特别强调了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎样地看啊？
②创造情境，展开对话。
教师：纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
(提示：可能是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？纪昌会怎么回答？)
(4)“结果”部分，理解破折号。
①“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——”，你是怎么理解“到家了”的？(本领强，本领高，本领好)
教师：你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁能够来具体解释一下？
②“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”
教师：你读了这句话有一种怎样的感觉？(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)
③纪昌三次去找飞卫，说明了什么？说明他虚心听从指导，并且持之以恒，直到老师认可。
3.取得了这样大的进步后，纪昌是怎么做的？飞卫又是怎么做的？一起读读第四自然段。
(1)理解“百发百中”。
(2)功夫不负有心人，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。
你眼中的射箭能手是怎样的人？(射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。)
四、引导质疑，揭示寓意
1.我们知道学射箭，拉弓、放箭也非常重要，为什么课文写练眼力部分写得那么具体，而没有具体写纪昌练开弓，练放箭呢？
学生回答寓意。
2.这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么？
3.飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么？从纪昌练习的态度，你有什么启发？
(练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有——恒心和毅力。)
五、课堂小结
学习了这篇课文，同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢？
指名学生回答。
同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下坚实的基础。
板书设计：
教学反思：
这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力；要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。
《扁鹊治病》教案设计 19
一、谈话导入，复习寓言，课题质疑
师：亲爱的同学们，早上好！向你们打听几个人好吗？
生：好。
师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？
生：行。
师：你们知道周杰伦吗？
生：（诧异、兴奋、踊跃）知道！
师：知道谢霆锋吗？
生：（更踊跃）知道！
师：（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？
（一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道）
师：知道的请举手。
（几个学生举起了手）
师：请你说一说她是谁？
生：（有些羞涩地笑）是你！
师：（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？
生：（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！
师：（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定
师：好像信心不够喔。
生：（坚定、响亮）敢！
师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。
生：守株待兔。
（师依次出示后两幅图片）
生：拔苗助长，（思考一会儿后）亡羊补牢。
师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？
生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）
师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）
师：请读一遍课题。
（生齐读）
师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？
生：我想知道扁鹊给谁治病？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鹊是谁？
师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？
生：可以查工具书。
生：可以从课文中联系上下文找。
生：可以查其他资料。
师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)
（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）
师：“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人……
师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？
生：好。
师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。
（出示课件中的六个词语，生齐读）
师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？
（所有学生都沉默，无人举手）
师：打开记忆的大门，好好想一想。
（学生还是沉默，无人举手）
师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧？（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。
救死扶伤药到病除妙手回春
对症下药起死回生杏林春满
（学生抄写词语）
师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）
二、初读课文，读准字音，了解内容
1、自由读文
（出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课文，师巡视辅导。）
生自读课文
2、再读课文
（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，师巡视辅导。）（教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。）
生自读课文
师：请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？
生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。
师：你说到了故事的开头，谁还能说具体点？
生：扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。
师：你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？
生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。
三、自读自悟，发现探究
师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。）
生：第5自然段。
师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？
生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”
师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。
（出示重点句子，学生齐读。）
师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？
（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）
生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
生2：我发现这些词都是从外向内变化的。
师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）
生：我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。
师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）
生：我发现了用不同的方法治疗的……（一时语塞）
师：（补充）治疗的效果，是吧？
生满意地笑笑。 （教师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。）
师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了，该怪谁呢？
生：（抢着说）怪他自己！
师：为什么？
生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。
生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。
师：扁鹊劝了他几次呀？
生：三次。
师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。
生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。
（生齐读这三句话）
师：仔细看这三句话，你发现了什么？
生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。
师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？
生1：越来越着急。
生2：越来越担心。
师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？
（指名学生读）
师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。
（再指名学生读）
师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。
（生齐读）
师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？
生：看出来的。
师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？
生1：医术高超。
生2：医术高明。
师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？
生1：他是一个负责的医生。
生2：他是一个尽职的医生。
生3：他是一个有耐心的医生。
生4：他是一个关心别人的医生。
师：在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢？
生：换成“病人”。
师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？（教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。）
生1：因为
生2：因为他没有觉得身体不舒服。
生3：因为
师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。
生读与之相关的句子。
师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。
师：板书“讳疾忌医”
请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。
生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。
师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？
生：不要！
（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？
生：不是。
师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？
生1：严重。
生2：深入。
生3：加深。
师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？
（出示：一天 皮肤上
过了十来天 皮肉之间
十来天后 肠胃里
又过了十几天 深入骨髓
五六天之后 浑身疼痛
不久 病死了）
生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。
生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。
师：那么“慢慢”还可以换成哪个词？
生：渐渐。
（师板书“渐”）
师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？
生1：应该从还是小病的时候就开始治。
生2：应该早点治。
师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。
（师板书“防”）
师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？
生：（只有一个学生举手）防微杜渐。
师：（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？
生：我是从其他书上看到的。
师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？
生：要。
师：在“防微杜渐”前板书“要” （教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。）
四、联系生活，拓展延伸
师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？
生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。
师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。
生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。
师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？
生1：我会给他讲如果不治疗会有什么后果。
生2：我会一直给他说，解释给他听。
师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？
生1：我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。
生2：我会问扁鹊为什么总是劝我治病。
师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。
生2：我想对自己说，要知错就改。
生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。
生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。
师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。
（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）
（培养学生学习、积累寓言的兴趣。）
师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！
生：老师，再见！
（这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。）
扁鹊治病教学设计 20
教学目标：
知识与能力：
1、理解本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观：
1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
（一）、导入
1、同学们，初次见面，我们先做个猜成语的游戏好不好？（课件出示图片2、3、4）大家看看，这几个成语有一个共同点，（引出寓言故事）什么是寓言呢？
2、引入新课：今天，老师带着大家一起来学习一则新的寓言故事《扁鹊治病》。（板书：扁鹊治病）看到课题，大家有什么问题要问？那就请大家带着自己的疑问读一读课文吧，在读之前，老师也有问题需要大家帮忙解决。（课文按什么顺序写的；正确读写并理解课文中的词语；说说课文主要内容。）
（二）、初读感知
1、那大家就带着这些问题自由读课文。
2、检查自学情况（相机简介扁鹊、蔡桓公7、8、9、10）
过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人物给大家留下了什么印象呢？（出示扁鹊和蔡桓公图像11）
（三）、细读研讨（那我们就来一起再快速默读课文，从课文中找答案，大家有没有兴趣？）
1、引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。
认真思考：你眼中的扁鹊或者蔡桓公是个什么样的人？找有关句子，并说说你的理解。
2、汇报交流。
（相机板书：扁鹊 医术高明）形容一个人医术高明，我们还学过哪些词？（出示课件12）
课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
这些成语都是对医术精湛的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。
那蔡桓公呢？找出有关句子。（相机板书：固执己见 讳疾忌医）
3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？原因：课文中扁鹊几次请求给蔡桓公治病？蔡桓公是什么态度？大家再浏览一遍课文，根据（课件13）表格中提示，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的几次见面。（表演过程中同时体会两个人物的心理。）
其他同学思考：能不能用我们学过的词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠 咬牙切齿 暴跳如雷 大发雷霆 怒火冲天 恼羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中烧 勃然大怒 气急败坏），（出示课件14）这些词语都可以描写人生气时的样子，我们可以运用到平时的写作中去。
4．因为蔡桓公对扁鹊的不信任，一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，可扁鹊为什么还要一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）当病入骨髓、浑身疼痛的蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了治病的最佳时机，扁鹊走了，蔡桓公只能等死。最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？谁来朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）
5．你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？
6、从这个寓言故事中，我们明白了一个什么道理？（15）生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？
（四）、拓展想象
如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
（五）、作业
1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。
2、课外读《伊索寓言》。